在阅读中学写作，在学习中促成长 五月七日，一上午的学习收获满满。 曹梓娴老师《花钟》
八点起，第一节来自于天山外国语曹梓娴老师的《花钟》，曹老师以谜语导入的方式开始，激发学生的兴趣，在学生的初读中欣赏到了二附小学生的优秀，三年级的孩子，朗读素质很不错，最好的语文课，学生能读好书，行好文。曹老师在初读时，安排了学生两个任务，一是读准字音，读好句子。二是思考花是怎么变成钟的。学生初读后，曹老师带着孩子们学习生字词语，学生自主识记生字很有心得体会，关注字音，关注生字的平翘舌，前后鼻音，此部分就完成了初读任务中的一，学习完生字词后，曹老师就安排学生再读课文，思考课文分别写了什么。不禁思考，初读留下的任务是否只是虚设。在概括课文内容方面，引导学生找到关键句，去掉无关部分。在精学第一自然段中，特别喜欢曹老师的朗读，配上音乐引人入境，如果曹老师将朗读方法教于学生，让学生也在朗读中体会语言文字之美就更好了。语文学习不仅是简单的知识的获取。特别喜欢那一句“书读百遍其义自见”的说法。像《花钟》这样一篇美文，特别适合朗读。以读促讲，读中感悟不是一种更好的学习方法吗？
陈玉芳老师《雷雨》
自毕业来，听过很多节课，特别喜欢陈老师这样的教学风格，也是我无法到达的一个高度。私下里和同行的老师说，是否教学十年后也能如陈老师一般教法娴熟，思路清晰，精准把控学情呢？听陈老师的课，学生很轻松，听课老师也很愉悦。朗读指导很到位，一个“哗哗哗”“垂”“黑沉沉”指导很到位，画面感很强。随文识字，学生学习兴趣更浓厚。写作指导上，给学生台阶，一步一步往上走，效果很好。从“越来越（ ）”到“（ ）越来越（ ）”学生越来越好。喜欢陈老师的评价语，完全达成激励学生、促进学习得目的。
周希萌《手指》
一听周老师的课，便被周老师好听的声音吸引，随时达成吸引学生的学习得目的，教学中引导性语言丰富。在教学中，以主问题，五根手指各有什么作用，运用什么写法，从而体会学习丰子恺语言的幽默风趣。在学习品读时，默读课文，小组合作完成表格，学生合作汇报手指长短处。在后面的教学中，五指分别什么性格的品读讲解过于冗长，不妨在教学中，运用详略教学法，精教精学一个，放手让学生自主学习其他的。或者以小组合作的方式学习，以“你最喜欢丰子恺先生对哪根手指的描写”为主问题，让学生从语言文字中体会写法，或许可以更好的调动学生学习得积极性，写法总结和写作指导自然可以水到渠成。
三节课各有所长，一家之言，根据自己喜好可能有所偏颇。自己在教学中也在不断探索学习，惟愿自己在同行老师身上习得更多，让自己优秀，让自己所教育的学生成为最优秀的孩子。
(家常请客，不打官语)
